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黨的二十大報(bào)告提出了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的目標(biāo)，并設(shè)置專章論述了“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的發(fā)展思路。學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其現(xiàn)代化發(fā)展既是中國式教育現(xiàn)代化的有機(jī)組成部分，也是提升國民素質(zhì)、支持人才強(qiáng)國的根基力量。作為達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)的重要載體與手段，幼兒園課程的發(fā)展水平在很大程度上決定了學(xué)前教育現(xiàn)代化的水平。因此，深刻理解中國式學(xué)前教育現(xiàn)代化語境下幼兒園課程的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握并剖析我國幼兒園課程改革面臨的問題及其蘊(yùn)含的主要矛盾，堅(jiān)守課程建設(shè)的基本立場，以系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范、求實(shí)、創(chuàng)新的態(tài)度設(shè)計(jì)改革路向與舉措，將有助于我國幼兒園課程的現(xiàn)代化發(fā)展。

（一）中國式學(xué)前教育現(xiàn)代化語境下的“幼兒園課程”

羅茲曼認(rèn)為“現(xiàn)代化是人類歷史上最劇烈、最深遠(yuǎn)并且顯然是無可避免的一場社會變革”。在一定意義上，探索“中國式現(xiàn)代化”的道路構(gòu)成了中國共產(chǎn)黨百余年來帶領(lǐng)中國人民進(jìn)行革命與建設(shè)的歷史主題。這使得“現(xiàn)代化”一詞在實(shí)踐維度上是一個(gè)反映社會時(shí)代需求與預(yù)期的概念，我國不同時(shí)期的國情和社會主要矛盾是中國共產(chǎn)黨建構(gòu)與發(fā)展現(xiàn)代化話語體系的主要?jiǎng)恿εc依據(jù)。站在今天的歷史節(jié)點(diǎn)，“中國式現(xiàn)代化”被賦予新的要求：“堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持中國特色社會主義，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，發(fā)展全過程人民民主，豐富人民精神世界，實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕，促進(jìn)人與自然和諧共生，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，創(chuàng)造人類文明新形態(tài)。”據(jù)此，我們可以將“中國式教育現(xiàn)代化”看作是在中國共產(chǎn)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)下，基于中國國情和教育發(fā)展實(shí)際，創(chuàng)造性地解決教育發(fā)展中的問題，提高教育質(zhì)量，促使教育發(fā)展到具有“現(xiàn)代”水平的過程。具體而言，它是以先進(jìn)的教育觀念為指導(dǎo)，科學(xué)運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，推動(dòng)我國教育整體達(dá)到具有適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求的思想、觀念、體系、管理、制度、隊(duì)伍、內(nèi)容、方法、手段、評價(jià)、環(huán)境、質(zhì)量以及普及度、公平度的狀態(tài)，達(dá)到促進(jìn)人在現(xiàn)代社會的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、終身發(fā)展、智慧性發(fā)展和全體發(fā)展的水平，達(dá)到培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才的水平。

學(xué)前教育作為國民教育體系的起始環(huán)節(jié)，其現(xiàn)代化的本質(zhì)與中國式教育現(xiàn)代化的本質(zhì)必然高度一致。中國式學(xué)前教育現(xiàn)代化以中國式現(xiàn)代化理論為基本依據(jù)，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，立足中國國情和特色，以先進(jìn)、科學(xué)的教育理念為指導(dǎo)，解決學(xué)前教育發(fā)展中的突出問題，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)全體幼兒健康成長、全面和諧發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)前教育的終生奠基作用。普及、普惠、優(yōu)質(zhì)、多樣是中國式學(xué)前教育現(xiàn)代化的基本特征。幼兒園課程現(xiàn)代化既是上述過程的重要抓手，也是中國式學(xué)前教育現(xiàn)代化的產(chǎn)物。它包括課程思想的現(xiàn)代化、課程目標(biāo)的現(xiàn)代化、課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、課程實(shí)施的現(xiàn)代化以及課程評價(jià)的現(xiàn)代化。

幼兒園課程思想的現(xiàn)代化主要表現(xiàn)為對兒童本位立場的堅(jiān)守。兒童本位是全球現(xiàn)代化學(xué)前教育的基本共識，是我國學(xué)前教育現(xiàn)代化發(fā)展的一貫追求。進(jìn)入新時(shí)代，該思想進(jìn)一步得到了肯定與落實(shí)，成為我國有關(guān)學(xué)前教育改革的政策法規(guī)的基本立場。例如，《中華人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》規(guī)定：“對學(xué)前兒童的教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持兒童優(yōu)先和兒童利益最大化原則，尊重兒童人格，保障學(xué)前兒童享有游戲、受到平等對待的權(quán)利。”將兒童本位思想作為課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，是幼兒園課程現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變的核心，它推動(dòng)幼兒園課程從教材走向幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)，從外在的知識走向幼兒內(nèi)在的體驗(yàn)，從教師“上課”走向幼兒多形式的活動(dòng)，從預(yù)設(shè)走向生成。

幼兒園課程目標(biāo)的現(xiàn)代化主要表現(xiàn)為對全面發(fā)展訴求的堅(jiān)持。習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨與世界政黨高層對話會上的主旨講話中明確指出，人自由而全面的發(fā)展是現(xiàn)代化的最終目標(biāo)。學(xué)前教育階段的全面發(fā)展目標(biāo)不僅關(guān)注幼兒身心多方面的發(fā)展需要，而且將追求個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在目的與促進(jìn)社會發(fā)展的外在目的相和合，將幼兒對童年幸福的需要與未來成長奠基的需求相和合，是中國傳統(tǒng)“中和”思想這一文化基因在幼兒園課程目標(biāo)現(xiàn)代化上的表達(dá)。

幼兒園課程內(nèi)容的現(xiàn)代化主要表現(xiàn)為對幼兒經(jīng)驗(yàn)與生活的回歸。摒棄僵死、靜態(tài)、抽離于幼兒的文本化知識，將幼兒自身作為課程內(nèi)容選擇的主要依據(jù)，回歸經(jīng)驗(yàn)、回歸生活、關(guān)注本土、重視資源，是幼兒園課程內(nèi)容現(xiàn)代化的重要特征。幼兒的有效學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)存在意義關(guān)聯(lián)，而幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和可能獲得的經(jīng)驗(yàn)必然是與其生活息息相關(guān)的，這就意味著幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)源自對幼兒生活的分析與甄選、對幼兒生活環(huán)境中本土資源的挖掘與剖析。

幼兒園課程實(shí)施的現(xiàn)代化主要表現(xiàn)為對幼兒活動(dòng)與游戲的重視。大量研究與實(shí)踐反復(fù)證明，幼兒的學(xué)習(xí)是通過各種行動(dòng)與外部世界相互作用而發(fā)生的。因此，世界各地的學(xué)前教育現(xiàn)代化改革都無一例外地強(qiáng)調(diào)對幼兒活動(dòng)與游戲的支持，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的寶貴價(jià)值。這也是我國幼兒園課程現(xiàn)代化改革向來注重的層面之一。例如，《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確要求幼兒園應(yīng)“鼓勵(lì)支持幼兒通過親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)探索”。

幼兒園課程評價(jià)的現(xiàn)代化主要表現(xiàn)為對多主體、過程性評價(jià)的推崇。課程評價(jià)既是不可或缺的課程要素，又左右著其他課程要素的價(jià)值取向和發(fā)展水平?？梢哉f，課程評價(jià)的現(xiàn)代化對于課程整體的現(xiàn)代化至關(guān)重要，所以《中國教育現(xiàn)代化2035》將“完善學(xué)前教育保教質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”作為推進(jìn)學(xué)前教育現(xiàn)代化的重要策略。課程評價(jià)的現(xiàn)代化改革一是要豐富評價(jià)主體，優(yōu)化評價(jià)主體結(jié)構(gòu)，建立以教師為核心，園長、幼兒、家長、社會人士等其他利益相關(guān)者共同參與的多元化、民主化評價(jià)主體群，這里應(yīng)特別關(guān)注幼兒的參與；二是要改進(jìn)評價(jià)方式，加強(qiáng)對課程實(shí)施過程與幼兒學(xué)習(xí)過程的整體性、跟進(jìn)性評價(jià)，從而強(qiáng)化評價(jià)的發(fā)展性作用。

（二）中國式現(xiàn)代化幼兒園課程的特質(zhì)

首先，中國式現(xiàn)代化幼兒園課程具有優(yōu)質(zhì)性。《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出，提高教育質(zhì)量是教育現(xiàn)代化的核心要求，要普及有質(zhì)量的學(xué)前教育。無論是從教育層面更好地服務(wù)于個(gè)體成長來說，還是從公共管理層面提高財(cái)政投入效率來說，高質(zhì)量都是我國學(xué)前教育現(xiàn)代化的核心表征。質(zhì)量是學(xué)習(xí)者獲得有效教育的基本保障。研究證實(shí)，有質(zhì)量的學(xué)前教育對幼兒的語言、早期數(shù)學(xué)和社會認(rèn)知發(fā)展具有促進(jìn)作用，特別是在農(nóng)村地區(qū)，高質(zhì)量的學(xué)前教育具有一定補(bǔ)償價(jià)值，而低質(zhì)量的學(xué)前教育不僅無益于此目的的實(shí)現(xiàn)，而且會對幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展帶來難以彌補(bǔ)的負(fù)面影響。因此，“有質(zhì)量”“高質(zhì)量”應(yīng)當(dāng)成為中國式現(xiàn)代化幼兒園課程的首要屬性，它主要體現(xiàn)在課程尊重幼兒的興趣與需求，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與基本規(guī)律，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，師幼互動(dòng)品質(zhì)高，師資力量、課程環(huán)境及活動(dòng)材料等能保障課程價(jià)值落實(shí)等方面，幼兒可以獲得多方面的有益經(jīng)驗(yàn)，從而在已有水平上最大程度地實(shí)現(xiàn)全面與可持續(xù)發(fā)展。

值得強(qiáng)調(diào)的是，優(yōu)質(zhì)性的實(shí)現(xiàn)要求課程改革要“回歸機(jī)會”。在質(zhì)量視域下，機(jī)會不僅意味著幼兒參與學(xué)習(xí)的可能性，而且有著教育價(jià)值的分野。有的機(jī)會蘊(yùn)含著對幼兒的發(fā)展性挑戰(zhàn)，能夠給予幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)的可能，有的機(jī)會則缺乏挑戰(zhàn)性，無法支持幼兒進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上說，機(jī)會就是獲得經(jīng)驗(yàn)的可能性，是支持幼兒進(jìn)行“真學(xué)習(xí)”的時(shí)間與空間資源。從質(zhì)量角度尋找“機(jī)會”、創(chuàng)造“機(jī)會”、提供“機(jī)會”，賦予了幼兒園課程現(xiàn)代化新的內(nèi)涵。

其次，中國式現(xiàn)代化幼兒園課程具有公平性。黨的二十大報(bào)告提出，要堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。幼兒園課程的公平性主要體現(xiàn)為對幼兒有效學(xué)習(xí)的全過程、全覆蓋的支持與引導(dǎo)。一方面，有質(zhì)量保證的課程資源與條件應(yīng)實(shí)現(xiàn)地區(qū)和城鄉(xiāng)均衡配置，惠及全體幼兒，避免因幼兒居住區(qū)域、經(jīng)濟(jì)條件、健康狀況等因素導(dǎo)致其所接受的課程質(zhì)量水平差異過大，同時(shí)農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)的幼兒園應(yīng)獲得更具針對性的課程改革扶持，這些是空間向度的公平。另一方面，每一位幼兒都有機(jī)會平等地參與到真正的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中，具體而言就是在課程過程中能夠得到必要的關(guān)注、分析、支持、回應(yīng)，不被忽視或拋離于教育之外，處境不利和特殊幼兒應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁嗟谋＝剃P(guān)懷，全體幼兒均能獲得有意義的發(fā)展結(jié)果，這是時(shí)間向度的公平。

再次，中國式現(xiàn)代化幼兒園課程具有適宜性。人口規(guī)模巨大、區(qū)域差異顯著使中國式現(xiàn)代化面臨著艱巨而復(fù)雜的挑戰(zhàn)，這一問題同樣影響著我國幼兒園課程改革的進(jìn)度與成效。面對數(shù)量眾多、課程基礎(chǔ)參差的幼兒園，一刀切式的課程改革很容易導(dǎo)致課程無法呼應(yīng)具體的幼兒發(fā)展需要，從而難以有效實(shí)現(xiàn)其教育功能，同時(shí)也會出現(xiàn)優(yōu)秀課程模式在推廣中“水土不服”的現(xiàn)象。追求課程的生態(tài)適宜性能有效化解這一困局。幼兒園課程應(yīng)以其所處的教育生態(tài)系統(tǒng)為背景，充分考量幼兒所處環(huán)境的文化特點(diǎn)與資源特征，觀照各園課程傳統(tǒng)與關(guān)鍵問題，關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，因地制宜、因生調(diào)整，體現(xiàn)課程設(shè)置的園本化與課程實(shí)施的生本化理念。因而，從總體上看，體現(xiàn)適宜性的幼兒園課程一定是多樣化、可選擇的。同時(shí)，“適宜”是建立在遵守國家教育法規(guī)、遵循幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律、科學(xué)評估園所條件的基礎(chǔ)上的，絕不是無序、隨意的。

最后，中國式現(xiàn)代化幼兒園課程具有契約性。作為社會事業(yè)發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)代化具有明確的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)路徑，黨和國家對中國式現(xiàn)代化的一系列論述屬于此范疇。這意味著幼兒園課程的中國式現(xiàn)代化不僅是課程水平提升引起的狀態(tài)變化，而且包含對這一變化的程度、相關(guān)要素的改善狀況、相應(yīng)指標(biāo)的改變情況等的預(yù)期。這就讓課程改革具備了現(xiàn)代化的契約精神，規(guī)范了課程建設(shè)的內(nèi)容與行為，規(guī)約了改革主體的責(zé)任，規(guī)定了改革的成效。

中國式現(xiàn)代化幼兒園課程改革是我國社會和學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展到一定時(shí)期的內(nèi)在需求，也是中國學(xué)前教育工作者的主動(dòng)選擇，是歷史必然與專業(yè)選擇的統(tǒng)一。

（一）中國式現(xiàn)代化幼兒園課程改革是學(xué)前教育發(fā)展的內(nèi)在需求

《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至2021年，我國共有幼兒園29.5萬所，其中普惠性幼兒園24.5萬所，占全國幼兒園數(shù)的83.0%；適齡幼兒毛入園率88.1%，在普惠性幼兒園就讀的幼兒4218.2萬人，占全國在園幼兒人數(shù)的87.8%?？梢钥闯?，經(jīng)過數(shù)十年的努力，特別是過去10年對學(xué)前教育事業(yè)持續(xù)、穩(wěn)步的推進(jìn)，我國已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育的基本普及和普惠，基本建成了學(xué)前教育公共服務(wù)體系，邁入了全球普及3年學(xué)前教育的先進(jìn)行列。但研究發(fā)現(xiàn)，目前我國部分區(qū)域雖然公辦學(xué)前教育資源數(shù)量可觀，教育質(zhì)量卻很不理想，不同等級幼兒園在總體教育質(zhì)量或部分質(zhì)量指標(biāo)上的表現(xiàn)低于預(yù)期，低等級幼兒園總體上無法提供有質(zhì)量的學(xué)前教育。農(nóng)村地區(qū)幼兒園班均規(guī)模和生師比大，缺少戶外體育活動(dòng)器械和游戲材料，幼兒的游戲得不到保證，班級布置不符合幼兒教育的特點(diǎn)，課程小學(xué)化問題突出。這表明我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要解決的核心問題已經(jīng)從量化普及開始轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升。

“人民滿意”是黨和國家辦教育的初心與追求。“質(zhì)優(yōu)價(jià)廉”是百姓對“好”的學(xué)前教育簡單而準(zhǔn)確的概括?？梢?，當(dāng)下我國人民對學(xué)前教育的需求和學(xué)前教育自身發(fā)展的需求高度一致。強(qiáng)化有質(zhì)量的普惠性學(xué)前教育供給是未來一段時(shí)間我國學(xué)前教育發(fā)展的重心，它是對“人民滿意”的直接回應(yīng)。進(jìn)行課程改革毫無疑問是提高學(xué)前教育質(zhì)量最為直接和最具效益的路徑，因?yàn)樵谡麄€(gè)學(xué)前教育體系中，幼兒園課程充當(dāng)了達(dá)成教育目的的主要手段，它直接促成幼兒經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)、拓展、深化、提升、改造或重組，幫助幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展，關(guān)系著教育之于學(xué)習(xí)者的最大價(jià)值。所以，中國式現(xiàn)代化幼兒園課程改革是我國學(xué)前教育發(fā)展到新時(shí)代的歷史必然。

（二）中國式現(xiàn)代化幼兒園課程改革是學(xué)前教育工作者的主動(dòng)選擇

西方是現(xiàn)代化的誕生地，過去的現(xiàn)代化發(fā)展路徑受歷史局限，沒有更多樣本可以選擇，西方模式成為唯一可以模仿的樣本，導(dǎo)致現(xiàn)代化成為單向輸入，現(xiàn)代化成為西方化。學(xué)前教育領(lǐng)域亦是如此，我國幼兒園課程理論與實(shí)踐的探究始于對西方各種幼兒園課程理論與課程模式的模仿，而我國歷次幼兒園課程理論與實(shí)踐的變革所依循的指導(dǎo)思想也都是以西方兒童教育理論為基礎(chǔ)的。盡管這種借鑒對起步晚、基礎(chǔ)弱的中國幼兒園課程來說具有重要意義，但是“我們不能不承認(rèn)我們現(xiàn)在的幼兒教育理論體系基本上是西方形態(tài)的”，單純地復(fù)制、照搬不但無法引導(dǎo)本土教育的向好發(fā)展，還有可能擾亂正常的課程生態(tài)，以至于“幼兒園成了各種課程理論的試驗(yàn)田，一種理論尚未消化，另一種理論又進(jìn)來了，跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致教師無所適從”。

面對上述問題，不少中國的學(xué)前教育工作者呼吁，要建立既符合幼兒發(fā)展規(guī)律、教育運(yùn)行規(guī)律，又具有中國特色的幼兒園課程理論，探索根植于中國大地的課程模式。實(shí)事求是地說，要實(shí)現(xiàn)這一理想，除了主觀意愿之外，還需要我國社會與學(xué)前教育發(fā)展具備相應(yīng)的支撐條件，包括但不限于充足而穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)投入、全面而規(guī)范的政策指導(dǎo)、科學(xué)而成熟的觀念引領(lǐng)和本土創(chuàng)新的實(shí)踐嘗試。

可喜的是，我國學(xué)前教育已經(jīng)進(jìn)入政府高度重視、事業(yè)飛速發(fā)展、質(zhì)量逐漸提升的階段。一系列旨在化解現(xiàn)實(shí)問題的政策法規(guī)密集出臺，如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》等，為我國幼兒園課程的現(xiàn)代化發(fā)展建立了必要的制度規(guī)范。在此背景之下，全國涌現(xiàn)出一批具有突破性意義的課程實(shí)踐嘗試，如重視幼兒哲學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的中華女子學(xué)院附屬幼兒園的生活化課程、成都市蒲江縣南街幼兒園開展的自然教育、南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園的綜合課程、蘇州市花朵幼兒園的“生活化、游戲化”課程等是以幼兒園為主體的改革代表，江蘇省“幼兒園課程游戲化項(xiàng)目”、浙江的“安吉游戲課程”等則是以地方為主體的改革代表。這些成功的改革案例增強(qiáng)了我國幼兒園進(jìn)行本土課程創(chuàng)新的文化自信。至此，我國幼兒園課程主動(dòng)開啟了本土化、現(xiàn)代化發(fā)展之路。